文|樊成

“孙悟空三打白骨精是在哪座山上打的”“将保尔·柯察金每年的经历整理成一张时间表”……如此另类的作业，你见过吗？据报道，今年不少学校专门布置了暑假作业：要求学生进行“整本书阅读”。之所以如此，是因为在“读屏”时代成长起来的00后、10后学生，要耐着性子“啃”下整本书，不容易了。然而，不少中小学生却对此大吐苦水。

的确，近年来，随着网络技术尤其是社交媒体深入大众生活，碎片化阅读、碎片化观看等现象愈发凸显，进而引发的是信息接收的碎片化、知识学习的碎片化。比如看一条资讯，很多人只是在社交媒体看一眼标题和提要了事，由此产生的认知、发表的观点很容易偏颇；再如短视频兴起，一些人只关注文艺作品的片段，浅尝辄止，也很容易人云亦云。

在这种背景下，我们更应该用心对抗碎片化，注重从小培养孩子们的“整体性学习”。早在2016年，全国就已经开始试点使用“部编本”语文教材；这一试点从2019年开始在全国推开，“整本书阅读”正式进入中小学语文课堂。这样的举措很有必要，对于成长在网络时代的孩子来说，他们需要这份系统性的学习能力。

然而，类似“孙悟空三打白骨精是在哪座山上打的”这样的作业，乍一看确实有些与众不同，但仔细审视就会发现，只不过是标新立异罢了。这些所谓的创新，其实是伪创新，恰恰反映了创新思维的匮乏。这跟孔乙己的“茴香豆的‘茴’字有几种写法”坠入了同一个窠臼。

4月23日，读者在陕西省图书馆内阅读书籍。 新华社记者 李一博 摄 

“整本书阅读”的宗旨，绝不是让孩子们记住书中的每一个人物、每一处细节，而是让孩子们对一个独立的文艺作品有一个整体性的感知。它不是强记，更不是背诵，而是通过这种整体性感知，感受文学之美，品味语言和故事的魅力，领会文学作品的言外之意，形成一定的品格追求和智慧积淀。

所以，这还不仅是“知识摄入”的问题，更涉及到培养和建立孩子世界观和价值观。如果孩子们从一开始看到的作品就是支离破碎的，也就难以从整体上看待事物、站在全局性思考问题，其所得出的结论就很容易片面。比如最直接的，如何评价一个历史人物？如果孩子阅读的作品只是一个片段，其看到的人物就不可能立体，也就很难理解到人性复杂的一面。

而当知识过于琐碎的时候，恐怕也就难以将其称作知识。道理很简单，一个完整的桌子放在那里，它是一张桌子，但是如果把它拆碎了看，无非是一些木棍和木板。相比硬知识，更应该引导孩子掌握的其实是“软知识”，比如一部文学作品的中心思想，它的人文价值所在，以及写作方法和技巧。这叫好比是制造桌子的技艺与审美。

总之，既然是为了对抗碎片化学习的时代，我们如果再用细碎的、无聊的作业去引导，就不免违背初衷，走向反面。倡导并践行整体阅读，绝不仅仅是孩子们自己的事情，教育部门和一线教师都肩负着重任，发挥着不可替代的作用。给学生们留什么样的作业，如何引导孩子们去深阅读、深思考，实实在在考验着教育理念和教学方法，需要当个事儿。

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